( кто ?! / что ?! )она - подлежащее, выражено местоимением, подчеркивается одной чертой
она ( что делает ?! ) подползает- сказуемое, выражено глаголом, подчеркивается двумя чертами
подползает ( как ?! ) ближе - обстоятельство выражено наречием, подчеркивается точка-тире
ближе ( куда ?! ) к полоске - обстоятельство выражено существительным с предлогом, подчеркивается точка-тире
к полоске ( какой ?! ) песчаной - определение выражено прилагательным, подчеркивается волнистой линией
она ( что делая ?! ) извиваясь - одиночное деепричастие, подчеркивается точка-тире
тянет( что делает ?! ) это категория состояния, подчеркивается двумя чертами
тянет ( что?!) дорогу - дополнение, выражено существительным подчеркивается пунктиром
тянет( куда ?! ) к морю - обстоятельство, выражено существительным с предлогом подчеркивается тире-точка
Ечевая ситуация Основным принципом развития разговорной речи является принцип коммуникативного обучения.
Он включает тематическое моделирование изучаемых языковых средств и коммуникативное введение их в процесс живого речевого общения. Развитие разговорной речи связано с различными видами деятельности, а также с условиями и формами общения.
Главная задача, реализуемая на занятиях, - уточнение и накопление представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развитие понимания речи и активизация словаря. На начальных этапах работы над пониманием речи необходимо организовать определенные ситуации, требующие от участников действий на основе словесной инструкции. Эта работа ведется на всех этапах обучения, предшествуя работе по развитию экспрессивной речи, а затем – протекая параллельно ей.
Всякая ситуация, на которую человек реагирует вербальным действием, называется речевой ситуацией.
Речевая ситуация с методической точки зрения представляет собой динамическую систему взаимоотношений. Эта динамическая система основывается на отображении объектов внешнего мира и порождает потребность в целенаправленной деятельности.
Ситуация общения рождает цели и мотивы, которые направляют деятельность, определяя смысл действий и тему сообщения. Всякое речевое действие воплощается в определенном виде сообщений, каждый из которых характеризуется только ему присущими структурными компонентами. Собственно, ситуация создается для того, чтобы побудить участников процесса к высказыванию.
Это побуждение может быть внутренним, связанным с объективным желанием высказаться, или внешним, исходящим от педагога.
В некоторых случаях в речевую ситуацию закладывается противоречие, которое должно быть разрешено в процессе деятельности. Такие ситуации, называемые проблемными, в наибольшей степени способствуют развитию речи.
Динамичность процесса зависит от активности участников и их заинтересованности в общении. Кроме этого, существенную роль играет информированность в данной теме и общность интересов участников общения.
При овладении речью ситуации общения, побуждающие к высказыванию, могут быть реальными и воображаемыми. В учебных условиях процесс общения обязательно планируется педагогом и управляется либо средствами наглядности – реальная ситуация, либо словесными стимулами – воображаемая ситуация.
В подобных коммуникативных ситуациях участники обогащают свой чувственный опыт, накапливая представления об окружающем мире. В процессе работы не только увеличивается словарный запас, но и расширяется объем доступных для понимания грамматических и синтаксических конструкций. В конечном итоге, формируется речевая инициатива: создаются условия, при которых возникает потребность высказаться.
Хотя воспитанники съехались, занятия в Лицее не начались. Все готовились к 19 октября дню когда будет торжественно открыт Лицей.
Приехал граф Разумовский министр просвящения. Все осмотрел и приказал провести в его присутствии репетицию предстоящего торжества. Ему поставили кресло. Он сел, сумрачно наблюдая как ввели воспитанников в парадных мундирах,построили вызывая их по списку обучали кланяться почтительно и изящно тому месту где будет сидеть царь.
<span>Зал где проходила репетиция был небольшой но красивый. Светлый с четырьмя колоннами поддерживающими потолок со стенами которые были окрашены под розовый мрамор, блестящим паркетом зеркалами во всю стену. Именно здесь предполагалось впоследствии устраивать публичные экзамены и другие торжества. Зодчему который переделывал здание приспосабливая его к нуждам учебного заведения приказано было сделать так чтобы помещение это имело парадный вид. Стены зала были искусно расписаны. Воинские доспехи знамена сцены из античных времен казались не нарисованными а вылепленными выпуклыми. Роспись украшала потолок и четыре арки через которые входили в актовый зал.</span>
Мой- обстоятельство (выражено местоимением)
Дед-подлежащие (выражено существительным)
Рыбак-подлежащие (выражено существительным)
Наверно так!!
Я просеулась ясным весенним утром.Я вышла на улицу и мне в лицо дул свежий ветерок.На небе виднелись легкие перестые облачка.Ко мне в гости приехала бабушка,которая подарила картину на которой было изображено бербрежное синее море,а вдвли виднелся пороход.Потом мы пошли гулять в лес,где увидели медвежат,кушающих малинку,а так же шуструю белочку,перепрыгивающую с веточки на веточку