Ich habe (тут напишешь свое имя).Ich gein schule #(номер школы). Ich Lernen gut Meine Schule befindet sich nicht im Zentrum der Stadt,aber sie kann eine der beste Schule der Stadt nennen. <span><span><span><span><span>Das Gebaeude der Schule ist nicht sehr hoch,es ist dreistoeckig und sieht sehr modern aus. Unsere Schule kann man eine traditionsreiche Schule nennen, weil in der Schule viele Traditionen gepflegt werden. Solche Veranstaltungen, wie der Schulbeginn am ersten September ,der Lehrertag , der Geburstag unserer Schule, das Neujahr, das mit der Ankuft der deutschen Gaeste verbunden ist, der Tag 8. Maerz, der Tag.Ich liebe meine schule.
</span></span></span></span></span>
меня зовут (имя). я хожу в школу №(номер школы).я учусь хорошо.
<span><span>Моя школа</span> <span>находится не в</span> <span>центре города</span><span>, но</span> <span>её можно назвать</span> <span>одной из лучших</span> <span>школ</span> <span>в городе.</span><span>Здание школы</span> <span>не очень высокое </span><span>, </span> <span>имеет три этажа,</span> <span>и выглядит очень</span> <span>современно.</span> <span>В нашу школу </span><span>можно назвать</span> <span>традиционной</span> <span>школой , потому что</span> <span>в школе</span> <span>многие традиции</span> <span>по-прежнему</span> <span>сохраняются.</span> <span>Такие события, как</span> <span>начало</span> <span>школе</span> <span>первого сентября</span><span>, День</span> <span>учителя,</span> <span>День рождения нашей</span> <span>школы,</span> <span>Новый Год</span> <span>,</span> <span>женский день</span> <span>8-го</span> <span>Марта</span><span>, в день</span> <span>победы .я люблю свою школу </span></span>
При помощи органов обоняния , осязания , вкуса
2.1. Новая парадигма образования<span><span>Главным в реформировании педагогического образования «должно стать изменение целевых ориентиров, содержания, методов обучения, позиции студента в учебном процессе»,т. е. «превращение его в активного субъекта собственного учения», что по сути означает переход «от “знаниевой” парадигмы, от подготовки “традиционного” учителя» — к воспитанию «широкообразованного специалиста, имеющего значительную культурологическую подготовку». </span>[Абасов З. Инновационность в образовании и подготовка учителей // “Alma Mater” (“Вестник высшей школы”). – 2001. — № 4. — С. 9.].</span>В рамках парадигмальных изменений в сфере образования принципиальное значение приобретает проблема выяснения специфики обучения и образования при использовании различных подходов к организации и осуществлению учебно-образовательного процесса, в частности, – контекстного обучения (внешний процесс по отношению к обучающемуся) и проективного образования (процесс внутренний, связанный с развитием личности).«Контекстное обучение (Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991 г.) и проективное образование (Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М., 1993 г.) имеют немало общего, так что возникает стремление отождествить их. В самом деле, и то, и другое направлено на освоение знаний, которые могут быть использованы в практической деятельности, и вся учебная подготовка идет под ее знаком: определяются цели, подбираются средства их достижения, строится учебный процесс, оценивается результат обучения. Словом, и в том, и в другом случае учебный процесс протекает в контексте будущей деятельности, к выполнению которой готовится обучающийся.<span><span>Однако различия, на первый взгляд несущественные, при внимательном теоретическом рассмотрении становятся весьма ощутимыми, более того, приобретают принципиальный характер, что и послужило основанием для сопоставления контекстного обучения и проективного образования в рамках одной общей проблемы: становления специфики обучения и образования». </span>[Ильин Г. Проблема различия обучения и образования // Alma Mater (“Вестник высшей школы”). – 2001. — № 5. — С. 22.].</span>При понимании контекстного обучения как внешнего по отношению к обучающемуся , оно предстает как способ формирования специально организованной среды, наиболее адекватной задачам обучения, прежде всего задачам профессиональной деятельности, и обучение – это формирование личности по заданному образцу.Некоторые характеристики контекстного обучения:1) мотивация осуществляется с помощью методов активного обучения, способных разбудить в учащемся познавательный интерес для освоения знаний и получения образования;2) обучающийся – объект педагогического воздействия как организационного, так и информационного;3) отношение обучающегося к получаемым сведениям – как к знаниям: объективным, независимым от людей;4) отношение к источнику сведений (учителю или преподавателю) основано на авторитарности источника, предполагающей его властные полномочия, безусловное доверие и подчинение;5) сотрудничество с другими людьми, помимо общения с педагогом-преподавателем, является одним из условий, но не обязательным, ускоряющим (или замедляющим) процесс усвоения знаний и влияющим на его качество;<span><span>6) образование предстает как способ усвоения готового и общепризнанного. </span><span>[Ильин Г. Проблема различия обучения и образования // Alma Mater (“Вестник высшей школы”). – 2001. — № 5. — С. 22—23.].
</span></span>
<span>И джаз, и блюз породили много направлений как внутри себя, так и вокруг. </span>