Деепричастные
обороты
<span>
|<em>Робко свечу ПОТУШИВ</em>|, подхожу я к окну.</span>
подхожу
(что сделав?) потушив
<span>подхожу
(как? каким образом?) |робко свечу потушив|
Зима, |<em>СМЕЯСЬ от счастья</em>|, плачет, |<em>весны КАЧАЯ колыбель</em>|.
плачет (что делая?) смеясь</span>
плачет
(как? каким образом?) |СМЕЯСЬ от счастья|
плачет
(что делая?) качая
<span>плачет
(как? каким образом?) |весны
КАЧАЯ колыбель|</span>
<span>
|<em>ДЕРЖА кувшин над головой|</em>, грузинка узкою тропой сходила к берегу.
</span>
сходила (что
делая?) держа
сходила
(как? каким образом?) |ДЕРЖА кувшин над головой|
***
Сами
деепричастия выделены ЗАГЛАВНЫМ шрифтом.
Границы
деепричастных оборотов обозначены вертикальными чертами – нужно обозначить и
подчеркнуть оборот как один член предложения – <em>обстоятельство</em> (непрерывно |_._._|)
<span> </span>
Ечевая ситуация Основным принципом развития разговорной речи является принцип коммуникативного обучения.
Он включает тематическое моделирование изучаемых языковых средств и коммуникативное введение их в процесс живого речевого общения. Развитие разговорной речи связано с различными видами деятельности, а также с условиями и формами общения.
Главная задача, реализуемая на занятиях, - уточнение и накопление представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развитие понимания речи и активизация словаря. На начальных этапах работы над пониманием речи необходимо организовать определенные ситуации, требующие от участников действий на основе словесной инструкции. Эта работа ведется на всех этапах обучения, предшествуя работе по развитию экспрессивной речи, а затем – протекая параллельно ей.
Всякая ситуация, на которую человек реагирует вербальным действием, называется речевой ситуацией.
Речевая ситуация с методической точки зрения представляет собой динамическую систему взаимоотношений. Эта динамическая система основывается на отображении объектов внешнего мира и порождает потребность в целенаправленной деятельности.
Ситуация общения рождает цели и мотивы, которые направляют деятельность, определяя смысл действий и тему сообщения. Всякое речевое действие воплощается в определенном виде сообщений, каждый из которых характеризуется только ему присущими структурными компонентами. Собственно, ситуация создается для того, чтобы побудить участников процесса к высказыванию.
Это побуждение может быть внутренним, связанным с объективным желанием высказаться, или внешним, исходящим от педагога.
В некоторых случаях в речевую ситуацию закладывается противоречие, которое должно быть разрешено в процессе деятельности. Такие ситуации, называемые проблемными, в наибольшей степени способствуют развитию речи.
Динамичность процесса зависит от активности участников и их заинтересованности в общении. Кроме этого, существенную роль играет информированность в данной теме и общность интересов участников общения.
При овладении речью ситуации общения, побуждающие к высказыванию, могут быть реальными и воображаемыми. В учебных условиях процесс общения обязательно планируется педагогом и управляется либо средствами наглядности – реальная ситуация, либо словесными стимулами – воображаемая ситуация.
В подобных коммуникативных ситуациях участники обогащают свой чувственный опыт, накапливая представления об окружающем мире. В процессе работы не только увеличивается словарный запас, но и расширяется объем доступных для понимания грамматических и синтаксических конструкций. В конечном итоге, формируется речевая инициатива: создаются условия, при которых возникает потребность высказаться.
2 абзац: язык это орган и язык это речь, способ речи ( например английский язык, французский язык)
В 1 предложение поставлены запетые потому что глагол летает, и порхает, и порхает глаголы повторяются поэтому и стоит запетая если бы был бы другой глагол например и порхает и взлетает тогда бы не было запетой.
Нам - местоимение-существительное, личное, начальная форма - мы; употреблено во множ. числе, дат. падеже, 1 лице, в предложении (словосочетании) является косвенным дополнением.