<span>Босфор, Дарданеллы и Керченский</span>
Цель данной работы – представить вниманию профессионального сообщества модель стресса, позволяющую как углубить понимание механизма развития связанных со стрессом психосоматических заболеваний, психических и поведенческих расстройств, так и повысить эффективность терапии благодаря всестороннему рассмотрению потенциальных «мишеней» терапевтических вмешательств.
В настоящее время существуют три основных группы научных подходов к пониманию стресса: 1) стресс как ответная
реакция на беспокоящее или вредное окружение, проявляющаяся в состояниях нервно-психической напряженности, негативных эмоциональных переживаниях, защитных реакциях, состояниях дезадаптации и патологии; 2) стресс как характеристика внешней среды с точки зрения беспокоящих или разрушающих стимулов (стресс-факторов, стрессоров); 3) стресс как взаимодействие человека и среды, как ответная реакция на отсутствие «соответствия» между возможностями личности и требованиями со стороны среды [Водопьянова Н . Е ., 2009; Нестерова О . В., 2012]. В данной работе мы будем использовать слово «стресс» в первом из трёх указанных выше значений.
Влияющие на человека стрессоры по уровню их воздействия могут быть поделены на две группы: физиологические и психологические. Физиологические стрессоры (кофеин, магнитные бури, резкие перепады температур и т.п.) «включают» стрессовую реакцию вне зависимости от их осознания человеком. Психологические стрессоры, чтобы оказать стрессогенное воздействие, в обязательном порядке должны быть осознаны. Поскольку в жизни современного человека доминирующее положение занимают именно психологические стрессоры, в целях упрощения модели мы сознательно исключили из рассмотрения стрессоры физиологические. Представленная здесь модель описывает влияние только психологических стрессоров.
Развитие стрессовой реакции начинается с осознания стрессогенной ситуации. Мысли о ситуации сопоставляются с двумя категориями когниций: 1) с опасениями – воспоминаниями о прежнем негативном опыте, связанном с подобными ситуациями; 2) с имеющимися у человека ожиданиями касательно данной ситуации. Если ситуация потенциально связана с негативным опытом либо не совпадает с ожиданиями, то она автоматически расценивается как угрожающая, что приводит к немедленному запуску стрессовой реакции и повышению уровня психоэмоционального и физиологического напряжения (рис. 1).
<span> Живые чулки</span> Я очень люблю насекомых, люблю наблюдать за ними, еще я очень люблю изучать природу. Однажды я решила провести эксперимент с муравьями. Я принесла их и положила в специальный аквариум. В комнате у меня было не убрано, я решила чуть - чуть прибраться, быстренько сделать уроки и заниматься муравьями. Возле кровати у меня лежал чулок, в один момент мне показалось, что он двигается. Присмотревшись получше я увидела, что чулок в правду двигался, но так медленно со скоростью муравья. Около живого чулка лежал еще один такой же "живой" и так же медленно передвигался. Сначала я не поняла в чем дело и подумала, что это волшебные чулки! Но потом догадалась, что внутри есть что - то живое, это оказался муравей, он наверное выполз из аквариума, но как он попал в чулок, я так и не поняла, ведь он находился в 3 м от кровати, за 5 мин муравей не смог бы пробежать 3 м! Во втором чулке тоже был муравей.
<span><u><em>НАДЕЮСЬ, ЧТО ТЕБЕ ПОНРАВИТСЯ МОЙ МИНИ - РАССКАЗ! :)</em></u> </span>
В Берлине, известный профессор медицины, в которой все студенты боялись когда - то жили. Было известно , что он поставил самые сложные вопросы в тестах. Он был очень строгим. Часто студенты , которые не смогли ответить на его вопросы в тестах BY1.
После того, как студент , сидя перед экзаменационной комиссией и с тревогой посмотрел на профессора, который дал краткие , но сложные вопросы. Студент должен описать болезнь. Он описал вполне правильные все симптомы заболевания. Теперь профессор назвать лекарство против этой болезни спросил его. Студент называется нужное лекарство.
«Ну,» - теперь профессор сказал, - «и сколько вы даете пациенту этот препарат,»
«ложке, профессор,» - был ответ. Позже, студент стоял у дверей экзаменационной комнаты и ждал , пока Комиссия обсуждает свои достижения. Внезапно он упал IN2 , что он ответил неправильно: одна столовая ложка действительно слишком много! Aufgeregt3 он открыл дверь в смотровую и сказал: «Профессор, простите! Она пришла мне в голову: одна столовая ложка полна слишком много для больных! Он может получить только 5 Tropfen4 «!
» Это произошло для вас слишком поздно « , - сказал профессор прохладно. «Пациент уже gestorben5».
ТИТЛА<span> — </span>надстрочные знаки<span>, </span>усвоенные славянским письмом от греческого и обозначавшие пропускстрочных букв<span>. </span>Т<span>. </span>ставилось или без выноса буквы над строкой: сÑъ<span> (</span>сын<span>) </span>или с выносом пропущенной буквы:рєч̃є<span> (</span>рече<span>), </span>вєч̃ръ<span> (</span>вечер<span>). </span>Первый вид сокращений допускался в словах культового характера<span>, </span>второй<span> — </span>всловах обиходных<span>, </span>но часто встречающихся<span>. </span>Т<span>. </span>обычны в уставе и раннем полууставе<span>, </span>в позднейшемполууставе и в скорописи все чаще встречается вынос букв без Т<span>. </span>Начертание и применение Т<span>. </span>являютсяодним из признаков<span>, </span>по к-рым палеография определяет время и место возникновения рукописи<span>.</span>