Ответ:
"Мой жизненный путь"
Я хочу стать журналистом. Журналистов часто не любят, потому что они очень навязчивы и зачастую добывают информацию не очень легальными или даже грязными путями. Зачастую журналисты или те, кто ими прикидывается, в целях обеспечения заработка идут на служение в угоду финансовым структурам - спосорам. Делают материалы под заказ.
Я считаю, что сегодня можно стать журналистом и вести честные журналистские расследования и предоставлять людям истину без спонсоров и посредников.
1)Чего я хочу достигнуть в жизни?
Сделать мир лучше, счастливее, справедливее используя и развивая своиталанты и действуя по совести.
2)как я это планирую сделать?
Стать хорошим специалистом и навести порядок в сфере своей деятельности, став ярким примером профессионализма и справедливости. Стать центром кристализации здоровых сил. Объединить у усилить хдоровые силы и помочь им в борьбе со злом, подлостью и предательством.
3) какие знания мне понадобятся?
Грамотность, богатый лексикон, Разбираться в истории, политологии, экономике, политэкономии, философии, науке логики, марксизме.
4)какие качества необходимо в себе развивать?
Дисциплина, целеустремленность, умение перенимать инструменты борьбы и достижения целей у опытных специалистов, всех.
Напиши о том что тебе предстоит закончить чтобы получить профессию. Расскажи о том где будешь работать первое время после учебы, а потом где будешь работать в итоге.
Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных мною “ступенях роста” данного возрастного периода.
Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.
<span>Показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы: </span>
ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;
<span>с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности; </span>
эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, рисунок и т.п.);
старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.;
проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям;
пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.
<span>Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются: </span>
интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;
участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.
<span>На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
СРАЗУ ГОВОРЮ, ТЕКСТ НЕ МОЙ, взяла его у </span>marinq
Ткани и органы низших растений не дифференцированы, это основное их отличие. Пример водоросли и лишайники. У высших растений тело расчленено на органы листья, корни, стебли, образованные дифференцированными тканями)